培养品格-第15章
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对于许多学校来说，纪律是品格教育的切入点。如果不尊重规章、权威以及他人的权利，那么就不会有一个教与学的良好环境。许多学校之所以进行品格教育是因为他们看到学生身上的尊敬感以及责任心在日益减少，他们为此而不安，于是寄希望于品格教育来扭转这一不良倾向。
品格教育认为，如果想让纪律发挥作用，那么我们必须从内在出发来改变我们的孩子。必须通过它来改变他们的态度，改变他们思考和感受的方式。必须通过它来引导孩子们，使他们愿意表现得不一样。也必须通过它来帮助他们培养美德——通常来讲有尊重、同情心、良好的判断力以及自我控制能力——这些品格的缺乏首先便会导致纪律问题的产生。如果缺少的那些品格没有得到培养，那么随着他们进入实践阶段，行为问题将再次产生。简而言之，有效的纪律必须是以品格为基础的；它必须加强学生们的品格，而不仅仅是控制他们的行为举止。
纪律分为两种类别：预防和纠正。良好的预防策略将大大地减少行为问题产生的次数。但是即使有最好的预防措施，有一些问题依然会产生，那么品格培养策略将有必要去纠正它们。
让我们从预防开始来看一看18个纪律策略。这些策略的共同点就在于相信学生们有能力成为善良的人，无论这种能力被埋藏在多么深的地方，我们都可以找到一种挖掘这种潜力的方法。
共享议程
许多课堂由于“双重的议程问题”而苦恼万分。教师的议程是授课，但是学生的议程是不学习。我们面临的挑战是要让课堂上的学生接受教导议程。
要想达到这个目标可以采用的一种方法是向学生们解释特定课程的目标，它们的基本原理，以及为了达成这些目标教师们将使用的学习模式。准备这种解释内容的同时也可以帮助教师们进行回顾，并问自己：我的课程内容和教学方式是否那么有效呢？许多纪律问题就是因为教学内容薄弱或者授课方式单一而产生的。
安妮·杰克文科在纽约中部给十一年级上英语课，为了使她的学生注意力集中，在每堂课开始的时候，她都会说三件事情，而之前她已经把这些事情写在黑板上了：
1今天我们将学习什么。
2知道这点为什么是重要的。
3我们将怎样去学习它（譬如，教师讲课——10分钟；一起学习——15分钟；整个班级讨论——10分钟；开始布置家庭作业——5分钟）。
她指出：“学生们喜欢了解整个情况。如果你不花时间向他们解释为什么学习某个特定的要点或某项特定的技能是重要的，那么他们就会常常用这种态度来和你抗衡，‘我们为什么必须知道这个？’”
让学生们负责
那些有效的历行纪律的教师无论在学术方面还是在学生的行为表现方面都会设定很高的要求，然后让学生们对此负责。他们常会因为“治学严谨”而出名。
戴比·哈利迪就是那种老师。她在纽约中部教四年级的学生，她说：“我有一套非常严格的家庭作业政策。我要求我的学生每天晚上完成他们的家庭作业，然后在第二天早上交上来。如果他们没有完成家庭作业，那么他们必须在休息的时间把作业做完。没有任何转圜的余地，我的学生们都知道这一点。”
讲授有关责任的原则
当纳塔利·道格拉斯被要求与一个有着150个问题学生的印地安那州另类学校进行协商时，她开始对教职员工进行培训，要求他们教会学生们“五个有关责任的原则”。这些原则印刷在大幅海报上，粘贴在每个教室里：
1我对我的行为负责。如果我的表现良好，我将得到表扬。如果我的表现糟糕，那么我必须自己承担责任，而不是试图怪罪别人。
2我对我的学习负责。没有人可以为我学习。
3我有责任体谅、尊重所有的人。
4我有责任为我的班级和我的学校做出贡献。
5我对校园环境负有责任——小心地对待它，以便其他人能尽情享受。
在学期刚开始的两个礼拜，所有教师都在花时间讲授和举例说明这五个原则。从那以后，当有学生行为举止不恰当时，责任原则提供了进行一场有效对话的框架。教师会走到学生身边，并小声地问：“你认为这里面牵涉到哪条责任原则？”
学生们对他们自己的行为变得越来越审慎。当教师们用这种方法处理破坏行为时，校长办公室的纪律举报数目从原来每天平均12个到15个降低到每天只有2个到3个。
在我们生活的社会里，人们越来越不愿对自己的行为承担责任，而总是把责任推卸给别人。一位校长曾说道：“看起来似乎每个人都是一名‘受害者’，我有个五十岁的朋友，她总是把她大部分的问题归罪到她酗酒的父亲身上。而她父亲去世的时候，她才两岁。”教导孩子们有关责任的原则是一项正确的举措，应让他们为自己的行为和自己的生命承担责任。
让学生们参与制定规章
当哈尔·厄本成为一个获奖的高中历史和心理学教师时，他把他的学生分成五个或者六个小组，并发给他们如下的工作表格要求他们完成：
如果让我们来制定规章
不允许学生们做的事情有：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
鼓励学生们做的事情有：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
接着各个小组会把讨论结果上交，并进行表决，首先是不允许学生们做的那些事情，然后是鼓励学生们做的事情。厄本先生会在黑板上列出一览表。他会提出一些自己的附加意见（并且用星号作标记放在一览表的最后）。
他说：“我在我的每个班里都这么做过。然后我会把所有的表格带回家，并制作一个总的清单，第二天我会带回来并给每个学生一份复印件。我跟他们说：‘你们自己认可它们，也要尊重它们。’”以下是一张通过这种程序产生的清单：
班级规章：在厄本先生的班里所为与所不为
（由学生和老师写就）
你在班里被允许和鼓励你在班里不被允许
做的事情如下：做的事情如下：
遵守黄金规则不理会/忽视其他同学
尊重老师不重视/忽视老师
做好笔记坐着，什么事情也不做
说“请”和“谢谢”诅咒/说脏话
倾听打断/在旁边插话
保持一种积极的态度抱怨/做事像个傻瓜
保持班级卫生乱扔垃圾
表达你自己的观点谈话时以自我为中心
参与睡觉/把头伏在课桌上
礼貌待人粗鲁
准时上学迟到
厄本说：“人们总是问我是如何处理结果的。我在教室里做了大量的标语：这里只有赞扬，没有忽视/每个人都很重要，勤奋学习，尊重别人，以及积极的态度。如果哪个学生忘了其中的某条规则，我会敲一敲那条标语，或者走到那个学生的课桌旁。在我的班级里问题真的很少。”
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第31节 讲授黄金规则
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维持课堂纪律是一个讲授黄金规则的良好机会。
加里·鲁宾逊在纽约的斯加内特尔给四年级和六年级的学生上课。在学校开学的第一天，他会问他的学生：“在这个班级里你愿意别人——我、其他老师以及这个房间里的每一个人——怎么对待你？请在纸上写下两种或三种你愿意别人对待你的方式。”
学生们通常会写，他们希望被公平对待，受到别人的尊重，不被别人取笑或使自己难堪，不被别人忽视，等等。鲁宾逊先生会让他们与另一个伙伴一起分享他们的清单，并在班级里进行讨论。
然后他会问另外一个问题：“你会怎样对待这个房间里的每个人？”学生们会合乎逻辑地看待这个问题，如果他们希望被别人尊重和公平对待，那么他们也正应该这样对待别人。鲁宾逊先生在班里对这点作了深入说明：
每一项权利都伴随着义务。如果你有尊重的权利，那么也就意味着你有义务把相同的尊重权利延伸到其他人身上。除非你接受义务，否则你不能要求获得一项权利。它们是同一问题的两个方面。
他概括道：“我们所说的是，你对待别人就该像你希望别人对待你的那样。有谁知道这叫做什么？”整个班级总会有一个人知道：“那是黄金规则。”
鲁宾逊先生说：“那就是我在课堂上的主要规则。”接着他会把这些字用大写字母写在一面大横幅上并把横幅展开：对待别人就像你期望别人对待你的那样。他把横幅挂在黑板的上方，并一直保留到那一年结束。
接着他会问：“如果有人违反了黄金规则，那么我们该怎么做？”于是他就开始解释他的处理方法：
如果你第一次违反黄金规则，那么我会暂停上课，只是给你“邪恶的一瞥”（伴随着微笑）。我希望你问问你自己：“我做了什么以至于违反了黄金规则？”
如果你那天第二次违反黄金规则，那么我会点你的名字。同样，我希望你想一想：“我做了什么以至于违反了黄金规则？”
如果你第三次违反，那么我会叫你坐在教室后面的黄金规则桌子旁边，并给我写一段话，题目是“我如何违反了黄金规则”。一有机会我就会到你的身边，然后我们将谈一谈你写的东西。
如果这个问题持续好多天或者说更长时间，那么我会叫你给我写一份行为改善计划书，题目是“我计划怎样在未来的日子里遵守黄金规则”。
如果问题不仅仅发生在一个人身上，那么我会叫你帮助组织一次班会，讨论我们如何才能共同努力解决这个问题。
通过问学生“我希望别人怎么对待我”和“你会怎么对待别人”这样的问题，鲁宾逊先生引导他的学生掌握了黄金规则，并帮助他们理解了道德逻辑。他处理违反规则行为的方法使学生们对黄金规则负责，并给他们提供了持续不断的实践机会去使用这一标准评价其自身行为。
与父母分享计划
在小学和中学阶段，每当学年开始的时候，教师应把自己的纪律计划拷贝下来，送到各个家长手中。这个计划应该使他们了解课堂规章以及结果处理方法，并且还应让他们知道事情发展到什么程度的时候，学校会要求家长去学校帮助解决问题。所有这些都可以通过一种积极的方式得到沟通。譬如，下面是纽约州卡泽诺维阶伯顿街小学三年级的老师埃米·康利寄给学生家长的一封信：
亲爱的家长或监护人：
我很高兴通知您，在即将到来的学年里我的纪律计划是怎样的。因为我相信要想在生活中获得成功必须具备自律精神，我愿意给我的每个学生一个管理他们自己的行为的机会。为了达到这点，我将使用以下的纪律计划。
我的期望
1尊重你自己、其他人和我们的教室。
2对你自己、你的财物以及我们教室里的财产负责。
3在我们安全、充满爱心的教室里积极参与。
4尽你的全力；永不放弃！
5遵守黄金规则。
当这些期望没有得到满足时（我们很少有必要进展到结果2以后）
1暗示。
2思考区——3分钟。
3在另一个三年级教室的思考区——3分钟。
4要求家长到校。
5开会——学生、家长/监护人、康利夫人以及戈登夫人（校长）。
孩子们和我已经一起讨论过这个计划，但是请和您的孩子再回顾一遍。从我的经验来看，这个计划有助于在课堂上创造一种非常积极的氛围，因为学生们知道自己被要求怎么做。非常感谢您抽时间看这封信。
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第32节 实践程序
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许多纪律问题之所以产生是因为教师和学校没有花时间去教学生们在课堂上以及教学楼的其他地方必须要遵守的行为程序。
前高中历史老师查理·阿布尔吉列说：“因为我想让我的学生知道交论文、来上课、做作业，以及当他们缺席的时候给我经过批准的假条等等这些程序，在开学的第一个礼拜里，我每天都要花15分钟让他们来进行实践。每天当他们来上课的时候，我会先向他们说明我希望他们遵守的程序。接着我会带他们到走廊里，而他们拿着他们的书包以及其他所有东西，然后我会让他们按照那些程序进入教室。我们一般做三次到四次，直到他们每个人都做对了为止。按照这种方法做可以节省大量的时间。”
南卡罗莱纳州佛罗伦萨的学校也对学生们进行了程序教育，目的是使他们在教室外面的时候行为举止恰当。南方中学的校长帕特里夏·史莱斯解释道：
我们社区从每个中学挑了一些起领导作用的教师进行培训，培训的内容是如何教授程序。接着他们会轮流培训办公楼里的所有教职员工。然后，在开学第一个礼拜学生接受指导以及其他指定的时间里，所有的教师——使用领导小组的课程计划——会教学生们在学校的公共场合，如走廊里、自助餐厅里、院子里、图书馆里、操场上以及学校巴士上面应该具备的理想的行为举止。我们不再把这些当成是学生们应该做到的理所当然的事情。在学年开始的时候刻意花时间去教孩子们适当的行为所带来的结果是，我们看到行为问题日益减少。
使用品格化的语言
“语言塑造品格”，这是琳达·波波夫在她的书《道德计划：教育工作者的指南》（wwwjalmarpresscom）里所写的一句话。品格化的语言可以创造一种有品格的文化氛围。
德布·哈利迪使用品格化的语言来称赞她四年级的学生。她没有使用泛泛意义上的赞扬辞，如“做得不错”或者“干得好”，等等，取而代之的是她会这么说：
我钦佩你投入到计划中的努力。
我欣赏你举起你的手的礼貌行为，而不是穿过整个房间大叫我的名字。
谢谢你这么耐心。
同样的，品格化的语言可以用来纠正或重新引导行为：
怎么说那件事情才会显得更友善些？
怎样才能以一种更心平气和的方式帮你一起讨论这个问题？
雷·塔夫茨是华盛顿州伦顿市一所另类学校的副校长，他经常在工作中使用品格化的语言。他的许多学生以前被其他学校开除过，而且一些学生还有犯罪记录。
当他们由于一个行为问题被送到他的办公室时，他会这样开始他的谈话：“请告诉我，以你的观点来看发生了什么。”并满怀尊敬地倾听从学生的角度出发整个事情的过程。接着他会指着他在办公室里张贴的美德海报（上面列举了琳达·波波夫书中的52种美德），并且问道：“你认为你忘记了其中的哪些美德？哪些可以帮助你避免发生那样的问题？”有时候他会让学生阅读一个故事或一篇文章，而这个故事或这篇文章通常描述了他们需要培养的其中一种美德。
帮助学生们从错误中吸取教训
一位中学的校长说：“我们的哲学观点是孩子们都会犯错误。而我们则要教导他们，无论在学校里还是在日常生活中，至关重要的不是他们所犯的错误，而是他们对错误的反应。”
在这位校长的学校里，当学生们做了错事的时候，他们通常会被要求就以下四个问题做出回应——有时候是以书面的形式：
1你犯了什么错误？
2你从错误中吸取了什么教训？
![[综武侠]萌主培养指南封面](http://www.38xs.net/cover/72/72434.jpg)
